因言语或语言失调而需要接受干预的学龄前儿童一般都患有多种残疾，而且残疾情况往往十分严重。语言与认识能力的发展密切相关，因此，智力受损会导致语言发展受阻。言语有赖于神经和运动机能的发展，所以，神经或运动机能的任何问题都有可能损害说话的能力。学龄前儿童只有在掌握语言之后才能开始与人正常交往，而语言受损儿童的社交学习条件往往十分不利。
正因为如此，我们不主张把语言作为学龄前息儿干预方案的唯一目标。
正像希费尔布什和麦考密克1981年指出的那样，早期语言干预各项目标的确定，应在某种程度上以已知的正常语言发展情况为依据。具体的教学目标和所用的技术方法枧每个孩子的年龄，身体特点和现有的全部语言能力等具体情况而定。选择最初目标，应根据孩子对物体及其关系的认识程度，尤其需要了解孩子对下述情况的认识程度：
1)物体和物体的类别；
2)同类和不同类物体间的关系；
3)物体或事件与说话者的关系：
4)事件之间的关系。
评估孩子在语言内容、形式和使用方面的行为是进行干预的前提。对于没有学过语言的孩子，评估和干预的重点应该放在模仿，礼仪性和假设的游戏，玩耍物体以及物体的功能性应用上。在干预的最初阶段，语言的内容和形式是相互作用的，这时要着重评估孩子注意和捡起所指物体的能力，在成年人指导下利用工具做事的能力、用声音表示要求或拒绝或引起别人对一个物体注意的能力。训练孩子使用语言，最初应采取这样的步骤：在与大人接触时让孩子看着大人，让孩子依次进行欢快的活动和游戏并尽量使之延长，让孩子注意大人的目光和指挥大人的行动，在大人没有反应时孩子要坚持或变换自己的手势，声音或言词。
大多数学龄前儿童的语言干预活动应由父母通过同孩子玩耍来进行。也就是说，要和孩子做一些需要使用语言的简单游戏，用母亲同婴儿谈话的方式与孩子就某些东西或某些活动进行交谈。这同时还意味着需要精心选择可帮助孩子发音的实物、活动和词汇。这样，孩子学习功能语言的机会就会增加。