大家好，今天风吹动思念带大家来了解一下为什么父母必须努力去理解孩子与生俱来的学习探索的动力。乔治.w.比德尔博士，这位荣获过诺贝尔奖的遗传学家、芝加哥大学校长指出：我们的教育体系错过了大好良机，因为人们忽视了孩子发育中最敏感最能接受的时期，我们严重低估了孩子学习的能力。问题是我们没有倾听：我认为，我们必须立即倾听孩子们的要求，这是至关重要的。
幼年学习并不意味着你应该教你3岁的孩子阅读，以把他塑造成一种象征，或是因为邻居的4岁孩子能读书了，，或是你想确保他在15年后能进哈佛大学--你的教育不应出于这样的目的。你不应试图把4岁的孩子教得象6岁那样大，或者把幼儿园变成一年级学堂；你也不应该剥夺你的娃娃作为孩子的权利。
幼年学习意味着你必须努力去理解你的孩子与生俱来的学习探索的动力，它来源于孩子大脑在发育中感觉刺激和满意的学习经历的急切需要。这种理解就如同你理解和满足孩子身体对营养食物的需要一样。你不会为了让孩子成为艺加哥熊队”的后场队员而给他喂食维生素，同样，你也不可以为了让他认识0.B.K这些希腊字母而给他的脑子塞满五花幼年学习要求运用关于孩子大脑在生命初年里的需要的新知识，努力使他精神的发展更加接近他的真实潜力，从而使你的孩子此生更为聪慧、幸福。
研究表明，运用目前人们习惯的方式养育幼儿的父母，无意之间会在某些方面限制了孩子的精神发展。例如，父母为了训练婴儿"乖些”，往往会把他一个人留在育儿室哭倦为止。可是，婴儿不但需要食物和爱，也需要感觉的刺激和运动神经的活动；他们需要看到各种各样的东西，听到数不清的声响和嗓音，他们需要自己活动和被人抱动，他们要触摸物体，抓住物体。父母可能会责打一个刚刚購珊学步的小孩到处乱摸的小手；可实际上孩子并不是要破坏什么，而是为了满足他内心一种无穷的欲望：他要探索，要攀登，要推要拉，还想参与一点，品尝一点，试着做一点。
伊利诺斯大学心理学教授约瑟夫.M.亨特写道："对于9个月到1岁半之间的孩子，如果抑制他探寻的举动，可能会减缓他发育的速度，甚而会降低他们最终能够达到的智力水平。研究者们发现，甚至受过良好教育的、智力杰出的父母，也会因为他们育儿方法忽视了孩子大脑发育的需要，而影响了孩子的全面成长。他们往往熟知公认的亨儿理论，接受了不要过分激励”孩子的警告，并且相信这种观点，认为孩子是按照自身的时间表而达到学习的预备状态”的，这种状态的到来与周围环境刺激的多寡无关。
这些父母中有许多人担心，如果在智力上给孩子一些激励，会使孩子感到过多的压力，他们听说，父母对孩子感情因素太重”，所以不能的作然而，许多新的研究成果表明，预备状态”的观点的意义被过分夸大了，孩子获取许多技能的能力不仅取决于他内在的发育次序，而且也受到他发育的环境中刺激和机会的影响。这些新的研究项目中，只有一项涉及某种压力或推动。象匹兹堡大学社会心理学教授奥马尔.K.摩尔的实验一样（这个名叫交谈打字机”的实验将在第七章中加以说明），许多实验的设计是为了达到这样的效果，即孩子们可以按自己的意愿随时参加或中断实验的活动，对于他所做的和没有做的既不表扬也不批评。即使在这种条件下，三四岁的孩子依然踊跃地自学阅读和打字。
几乎所有关于幼儿学习实验的观察者都提到了参加的儿童的快乐、幸福和热情的情绪。几乎全部细心的后继"随诊”研究都没能找到这种学习对孩子的性格、情感状态、行为方式、视力或者全面的健康状态有任何的副作用。当伊利诺斯大学教育学教授杜罗拉斯?德尔金博士对进入一年级前就学会阅读的孩子进行研究时，她惊讶地发现，这些孩子很少是出自专业人士或者上层中产阶级家庭的。事实上，在她的这项取材加利福尼亚州的研究中，一半以上阅读能力超前的孩子都是出自较低"阶级家庭，四分之一强则来自下层中产阶级"家庭。对于这些阅读能力超前的孩子，以及一组智商相近但直到一年级才学会阅读的孩子的家庭背景的研究，揭示了一个重要的差异。受过良好教育，在社会经济阶层里地位较高的家长熟知那种理论，即阅谈只能由训练有素的教师来教，家长不应该参与这一过程。而不那么了解这些传统观念的家庭则高高兴兴地欢迎他们的孩子提出关于文字的问题，并且回答他们，帮助他们，承认学龄前儿童的阅读能力。这组孩子的家长没有一个因为孩子超前阅读而感负疚，而那些专业人士家庭的家长则有两三位确实对此而负疚不安。
研究显示，在小学的各个年级，超前阅读的孩子总是比那些智商相同但入学后才会阅读的孩子成绩好。但是，这种按照科学精心设计的实验，即把每一位超前阅读的孩子配上一位智商相同但阅读学习正常的孩子，在他们逐年升级的学习中进行对比观察，其中有相当一部分设能如愿，因为许多超前阅i的孩子都跳级了。人们通常认为学龄前儿童唯一该干的就是玩”，而玩是与学习全不相容的活动，这种观点也易于导致减少对孩子心智发育的鼓励。幼儿们是热爱学习的。他们生来就有一种学习的渴念，而且他们保持着一种永不满足的学习欲望--除非成人们以各种手段抑制了他们，使他们逐渐淡忘了学习。
如果你仔细回想那些使你的小婴孩或幼儿最感兴趣的事情，你会发现那很少是玩”-以成人的语义理解。把它称为学习将远较玩来得恰当。事实上，有时你简直不能够停止孩子为了学习的艰苦努力而使他去玩一会，吃点什么或者休息一下，不管你用什么手段。比如，一个4个月大的婴儿，他正在学习如何翻身，从俯卧转为仰卧。他为使自己撑起身子并翻转过来的努力，简直比一个想在一英里跑中突破四分大关的运动员还要投入。一旦他成功地翻过身来，就往往哭叫起来，直到你帮他回到俯卧状态他可以再次尝试为止。如果你给他一个拨浪鼓或绒毛熊，想让他安静地玩一会儿，以便你可以脱身做点家务；你怕是会失望，因为他往往抛开玩具，继续他的艰苦的学习行为。没有人强迫他，催促他，给他打分，教他竞争，或是威胁说如果他不学会翻身就不爱他了；他这样做完全是出于自愿，出于他急切的学习欲望。
